- Теорії навчання пояснюють, як поведінка, мислення та навички змінюються протягом життя, використовуючи такі підходи, як біхевіоризм, когнітивізм та конструктивізм.
- Ключові автори (Піаже, Виготський, Осубель, Брунер, Бандура, Гарднер та інші) виділяють такі процеси, як активне конструювання знань, соціальна взаємодія та обробка інформації.
- Такі новітні підходи, як ситуативне навчання, емпіричне навчання, множинний інтелект та навички 21-го століття, розширюють перспективу, включаючи контекст, особистий досвід та нові компетенції.
- Самостійне навчання та освіта дорослих підкреслюють важливість автономії, внутрішньої мотивації та навчання протягом усього життя.
El Навчання людини — це процес, який одночасно є повсякденним і загадковим.Ми всі знаємо з власного досвіду, що щодня дізнаємося щось нове, але коли намагаємося точно визначити що таке навчання І як це відбувається, стає складніше. Протягом останнього століття психологи, педагоги та експерти в галузі освіти запропонували численні теорії, щоб пояснити, що відбувається, коли ми засвоюємо нові знання, навички чи способи мислення.
Далеко не єдине бачення, Кілька теорій навчання співіснують, доповнюючи та критикуючи одна одну.Кожен підхід зосереджується на різних аспектах: спостережуваній поведінці, внутрішніх психічних процесах, соціальній взаємодії, особистому досвіді чи навичках 21-го століття. У цій статті ми детально розглянемо основні теорії навчання, їхніх ключових авторів, їхній внесок в освіту та те, як вони пов'язані між собою.
Що ми розуміємо під навчанням та теорією навчання?
Перш ніж ми заглибимося в тренди та відомі прізвища, варто уточнити деякі основні поняття.Коли ми говоримо про навчання, у психології та освіті ми маємо на увазі відносно тривалий процес, за допомогою якого людина змінює свою поведінку, знання, навички чи способи мислення завдяки практиці, навчанню чи досвіду.
Цей процес є безперервний і охоплює все життяЦе не обмежується дитинством чи школою, а поширюється на... професійної підготовкидо роботи, до повсякденного життя та до неформального навчання. Крім того, навчання відбувається не однаково для всіх: воно залежить від попереднього досвіду, мотивації, соціального та культурного контексту і навіть доступних технологій.
Una теорія навчання По суті, це організований набір ідей, концепцій та принципів, які намагаються описати, пояснити та керувати процесом навчання. Ці теорії виникають як відповіді на дослідницькі питання: які зміни відбуваються під час навчання, які фактори на нього впливають, як зберігається інформація, яку роль відіграє середовище тощо. Отже, Теорії навчання – це не рецептиа радше структури, що допомагають розробляти освітні стратегії, що більше відповідають тому, як працює людський розум і життя в суспільстві.
На практиці поле настільки широке, що Неможливо встановити фіксовану кількість теорійНавіть в межах однієї школи думки існують розбіжності між авторами. Тим не менш, ми можемо згрупувати найвпливовіші пропозиції в кілька основних підходів, які формували психологію та освітні науки з початку 20-го століття.
Біхевіоризм: навчання – це зміна поведінки
Біхевіоризм був одним із перших великих психологічних рухів 20-го століття і стверджував, що Навчання пояснюється як спостережувана зміна в поведінці, що випливає з взаємозв'язку між стимулами навколишнього середовища та реакціями організму. Її метою було закріпити психологію як «точну» науку, зосереджену на вимірюваних та контрольованих явищах, залишаючи осторонь усе, що не можна було безпосередньо спостерігати (думки, внутрішні емоції тощо).
У біхевіоризмі, розум не є головним фокусомВажливими є зв'язки між стимулами та реакціями, а також те, як ці зв'язки зміцнюються або послаблюються через підкріплення (винагороди) або покарання. Таким чином, навчання еквівалентне набуття нових поведінкових асоціацій або зміни частоти існуючої поведінки.
Серед найрепрезентативніших авторів ми знаходимо Іван Павлов, Джон Б. Вотсон, Едвард Торндайк та Б. Ф. СкіннерКожен з них зробив ключовий внесок, який досі застосовується в освіті та модифікації поведінки.
Класичне обумовлення Павлова
Російський фізіолог Іван Павлов відкрив класичне кондиціонування Він вивчав слиновиділення у собак. Він зауважив, що якщо нейтральний подразник (наприклад, звук дзвіночка) пред'являти разом із безумовним подразником (їжею, яка природним чином викликає слиновиділення), то після кількох сполучень тварина починала слиновиділяти одразу після того, як почула дзвіночок.
У цій схемі, Навчання відбувається, коли спочатку нейтральний стимул асоціюється з іншим, що викликає вроджену реакцію.Перший стимул стає умовним стимулом і зрештою запускає власну умовну реакцію. Цей тип навчання пояснює, наприклад, певні фобії, емоційні реакції або автоматичні очікування в певних ситуаціях.
Торндайк і закон ефекту
Едвард Торндайк був піонером у вивченні того, як Наслідки поведінки впливають на її повторення.Його відомий «закон ефекту» стверджує, що реакції, що йдуть за приємними результатами, мають тенденцію повторюватися, тоді як ті, що йдуть за неприємними наслідками, мають тенденцію зникати.
У своїх експериментах з котами в коробках-головоломках, Він зауважив, що тварини навчаються методом спроб і помилок.З практикою вони зменшили час, необхідний для пошуку важеля або засувки, що відчиняла двері, завдяки підкріпленню, яке забезпечували свобода та їжа.
Скіннер та оперантне обумовлення
Б. Ф. Скіннер розвинув біхевіористські ідеї ще далі, оперантна кондиціонуванняНа думку цього автора, поведінка «діє» на середовище, а її наслідки (підкріплення чи покарання) визначають ймовірність її повторення.
У освітньому плані, Посилення відповідних реакцій збільшує їх частотуПідкріплення може бути позитивним (додавання чогось приємного, наприклад, похвали чи гарної оцінки) або негативним (видалення чогось неприємного, наприклад, додаткового завдання). Так само, покарання спрямовані на зменшення небажаної поведінки, хоча Скіннер вже попереджав, що покарання може породжувати небажані побічні ефекти (страх, уникнення, відторгнення).
Біхевіоризм мав великий вплив на програми модифікації поведінки, системи винагород у класі, економіка жетонів та оцінювання на основі спостережуваних цілейОднак, його головним обмеженням є те, що він відсуває на другий план внутрішні процеси, такі як міркування, розуміння чи внутрішня мотивація.
Когнітивна психологія: розум як інформаційний процесор
З кінця 50-х років і далі, когнітивна психологія як реакція на обмеження біхевіоризму. Цей підхід враховує, що люди Ми не просто рецептори подразниківале активні системи, які обробляють інформацію: ми сприймаємо, інтерпретуємо, організовуємо, зберігаємо та отримуємо дані.
Поява перших комп'ютерів значно вплинула на цю тенденцію. Люди почали порівнювати роботу розуму з роботою комп'ютера: введення інформації, обробка, зберігання в пам'яті та виведення у вигляді відповідейОднак, на відміну від машин, люди навчаються на основі значень, емоцій, соціального контексту та культури.
У цьому контексті навчання розуміється як набуття та реорганізація знаньУвага, пам'ять, міркування та метапізнання (осмислення власного мислення) є ключовими процесами. Такі автори, як Жан Піаже, Давид Осубель, Жером Брунер, Роберт Ганьє та Річард Майєр, сформували цю традицію.
Піаже та когнітивний розвиток
Жан Піаже, швейцарський біолог та епістемолог, стверджував, що діти активно формувати своє розуміння світу проходячи кілька стадій когнітивного розвитку: сенсомоторну стадію, передопераційну стадію, стадію конкретних операцій та стадію формальних операцій.
Згідно з Піаже, Навчання передбачає адаптацію Через два основні процеси: асиміляцію (інтеграцію нової інформації в існуючі ментальні схеми) та акомодацію (модифікацію цих схем відповідно до нової інформації). Ця динаміка означає, що наше світогляд удосконалюється завдяки досвіду.
Наприклад, якщо людина мала поганий досвід спілкування з собаками, вона може спочатку подумати, що Усі собаки небезпечні.Зустрівши слухняного та ласкавого собаку, вона змушена змінити свої початкові припущення та визнати, що собаки мають дуже різноманітні особистості. Саме тут відбувається адаптація.
Аузубель та змістовне навчання
Девід Осубель є однією з провідних постатей у когнітивній психології, застосованій до освіти. Він запропонував теорію значне навчанняЗгідно з яким нові ідеї краще розуміються та запам'ятовуються, коли їх можна не довільно пов'язати з попередніми знаннями учня.
Іншими словами Ми глибоко засвоюємо знання, коли пов'язуємо нову інформацію з тим, що вже знаємо.Це контрастує з механічним навчанням, яке базується на повторенні переліків фактів без їх розуміння. За Осубелем, завдання вчителя полягає в тому, щоб з'ясувати, що учні вже знають, та організувати зміст таким чином, щоб вони могли спиратися на ці попередні знання.
Простий приклад: перш ніж пояснювати поняття ссавця, важливо дослідити, що учні знають про собак, котів, людей чи інших тварин. Звідти, загальна концепція побудована використовуючи заздалегілі органайзери, приклади та порівняння.
Теорія обробки інформації
У рамках когнітивного підходу, теорія обробки інформації У ньому детально порівнюється функціонування розуму з системою, яка отримує, обробляє та зберігає дані. Такі автори, як Роберт Ганьє та Річард Майєр, розробили моделі, які розрізняють такі фази, як сенсорна пам'ять, короткочасна пам'ять та довготривала пам'ять.
Цей підхід підкреслює, що Не завжди необхідно взаємодіяти з реальним світом, щоб навчатисяОскільки ми працюємо з внутрішніми репрезентаціями реальності, навчання відбувається через процеси кодування, організації та пошуку інформації, на які впливають увага, практика, використання стратегій та спосіб представлення контенту.
В освіті цей підхід призвів до стратегії для покращення критичного мислення, Вирішення проблем та метапізнаннятакі як використання концептуальних карт, резюме, самопояснень або контрольних питань.
Конструктивізм: знання активно конструюється
El конструктивізм Він особливо консолідувався в 1970-х і 1980-х роках, хоча його коріння сягає ранніх праць Піаже та Брунера. Ця перспектива стверджує, що Навчання — це не пасивне отримання інформаціїа радше в активному конструюванні значень на основі взаємодії з навколишнім середовищем та попередніх схем кожної людини.
З цієї точки зору, студент є активний суб'єкт, який інтерпретує, організовує та переосмислює змістЗнання не просто «передаються» від вчителя до учня; вони реконструюються у свідомості учня на основі його культурного контексту, історії та інтересів.
Конструктивізм породив педагогічні підходи, які мають великий вплив і сьогодні: Проблемне навчанняпроекти, керовані дослідження, спільна діяльність та методи, які надають пріоритет глибокому розумінню над простим запам'ятовуванням.
Теорія Піаже з конструктивістської точки зору
Хоча роботи Піаже часто асоціюються з психологією розвитку, вони явно конструктивістські. Для нього, Ментальні структури постійно змінюються через взаємодію з навколишнім середовищем та процеси асиміляції та акомодації, про які йшлося раніше.
Дитина — це не «порожня посудина», яку потрібно наповнити інформацією, а мініатюрний дослідник, який експериментує з навколишнім середовищемЗ цієї точки зору, освіта повинна пропонувати насичений та складний досвід, що заохочує реорганізацію ментальних систем.
Змістовне навчання Аусубеля як конструктивістський підхід
Теорія Аузубеля також належить до конструктивізму, оскільки вона припускає, що Нові знання інтегруються в існуючі концептуальні мережіВчителю необхідно знати про ці попередні ідеї (іноді наївні, іноді помилкові), щоб розвивати їх або змінювати.
Ця перспектива підкреслила важливість діагностувати попередні уявлення студентівВикористовуйте приклади, близькі до їхньої реальності, та розробляйте дії, що виходять за рамки простого буквального пригадування, сприяючи розумінню взаємозв'язків, причин та застосувань.
Навчання через відкриття Брунера
Джером Брунер захищав Навчання шляхом відкриттяСтуденти навчаються найкраще, коли вони активно беруть участь у дослідженні проблем, а не отримують усі готові відповіді. На думку цього автора, навчання має бути організоване таким чином, щоб студенти могли самостійно «відкривати» фундаментальні принципи за підтримки та керівництва вчителя.
Брунер також запропонував ідею представництва на трьох рівняхАктивний (через дії), іконічний (через зображення) та символічний (через мову та абстрактні символи). Освіта повинна розумно орієнтуватися в цих режимах, щоб полегшити навчання.
Соціоконструктивізм та соціальне навчання
Конструктивізм, задуманий Піаже чи Брунером, критикували за позики Мало уваги приділяється соціальному та культурному контекстуНаприкінці 20-го століття такі праці, як Лев Виготський, Жан Лаве, Етьєн Венгер та Барбара Рогофф, пропагували більш соціальний погляд на навчання, відомий як соціальний конструктивізм або соціоконструктивізм.
Виготський та зона найближчого розвитку
Лев Виготський стверджував, що Когнітивний розвиток завжди будується у взаємодії з іншими людьми. та з культурними інструментами (особливо мовою). Одним з ключових понять є зона найближчого розвитку (ЗПР), що стосується відстані між тим, що людина може зробити самостійно, і тим, чого вона може досягти за допомогою дорослого або більш компетентного однолітка.
На практиці це означає, що найефективніше навчання відбувається тоді, коли Вчитель надає тимчасові риштування: підказки, приклади або запитання, що дозволяють учню вирішувати завдання, які він ще не міг вирішити самостійно, доки не стане автономним у їх виконанні.
Соціоконструктивізм: навчання разом з іншими
З соціоконструктивістської точки зору, навчання розглядається як процес, невіддільний від соціальна взаємодія та культураМи засвоюємо способи мислення та дії, які спочатку з'являються в наших стосунках з іншими (батьками, вчителями, однолітками, громадою).
Ця перспектива призвела до появи методологій, які Вони сприяють спільній роботі, спільному навчанню та діалогу в класіЗнання більше не розглядається як щось замкнене в індивідуальній свідомості, а як щось, що обговорюється, поширюється та колективно перетворюється.
Теорія соціального навчання Бандури
Альберт Бандура, зі свого боку, сформулював теорія соціального навчаннящо підкреслює роль спостереження та наслідування. Згідно з цим підходом, багато моделей поведінки просто набуваються спостерігаючи за тим, як поводяться інші люди (моделі) та які наслідки вони отримують, без необхідності самостійно проходити весь процес спроб і помилок.
Бандура запропонував концепцію опосередковане підкріпленняМи вчимося не лише з винагород чи покарань, які отримуємо, але й з тих, які спостерігаємо в інших. Крім того, він наголошував на важливості... самоефективністьТобто, віра у власну здатність справлятися із завданнями та долати труднощі. Висока самоефективність пов'язана з більшою наполегливістю та мотивацією до навчання.
В освітній сфері теорія Бандури обґрунтовує роль еталонні моделі (вчителі, однолітки, соціальні діячі), використання поведінкових прикладів, важливість клімату в класі та цінність спільного навчання.
Ситуативне навчання та спільноти практиків
Дослідження Жана Лава та Етьєна Венгера призвели до концепції ситуативне навчання та спільноти практиківЗ цієї точки зору, навчання полягає не стільки в отриманні ізольованої інформації, скільки в брати участь у реальних соціальних практиках пов'язані зі спільнотою (майстерні, робочі команди, професійні групи тощо).
Знання враховуються реляційний, узгоджений та глибоко пов'язаний з діяльністю, контекстом та культуроюУ спільноті практиків її учасники співпрацюють, вирішують проблеми, діляться значеннями та розвивають професійну чи академічну ідентичність. Томас Серджовані, серед інших, стверджував, що справді трансформаційні класи повинні стати справжніми спільнотами навчання та викладання, а не просто місцями, які відвідують з обов'язку.
Досвідне навчання та роль особистого досвіду
Теорії досвідне навчання Вони ставлять безпосередній досвід студента в центр процесу. Натхненні гуманістичним та конструктивістським підходами, вони стверджують, що Ми глибше засвоюємо знання, коли особисто залучаємося у значущих ситуаціях, пов'язаних з нашим реальним життям.
Карл Роджерс, один з провідних діячів гуманістичної психології, стверджував, що Досвідне навчання виникає з власної ініціативи особистості. Люди мають природну схильність рости, розвиватися та навчатися за умови сприятливого контексту.
Для Роджерса роль вчителя полягає не в тому, щоб нав'язувати зміст за допомогою погроз чи покарань, оскільки це породжує опір та жорсткість перед обличчям нових знаньНавпаки, вчитель повинен створити атмосферу прийняття, довіри та відповідальної свободи, де учень почувається безпечно досліджувати, робити помилки та розмірковувати над своїм досвідом.
Такий підхід є ключовим у таких стратегіях, як навчання через служіння, проекти, пов'язані з громадою, професійні стажування, реалістичні симуляції або польовий досвідде конкретний досвід і подальше осмислення поєднуються, щоб призвести до тривалих змін у знаннях, ставленнях і цінностях.
Теорія множинного інтелекту
У 1983 році Говард Гарднер позував свою відому Теорія множинного інтелектуЙого пропозиція ставить під сумнів ідею про те, що існує лише один загальний інтелект, який можна виміряти за допомогою єдиного коефіцієнта інтелекту, і припускає, що Кожна людина має кілька відносно незалежних інтелектів, такі як лінгвістичний, логіко-математичний, просторовий, музичний, тілесно-кінестетичний, міжособистісний, внутрішньоособистісний та натуралістичний.
За Гарднером, ми всі маємо ці інтелекти, але Вони не розвиваються однаково у кожної людиниОскільки вони значною мірою залежать від екологічних можливостей, культури, освіти та практики, ми не всі навчаємося однаково, і немає сенсу оцінювати всіх за допомогою однакових традиційних тестів.
Хоча теорія зазнала критики та вважається частково спекулятивною з найсуворішої емпіричної точки зору, справив величезний вплив на педагогічну психологіюБагато вчителів використовують його як основу для урізноманітниння діяльності, розробки матеріалів, що відповідають різним здібностям, та цінування талантів, які традиційні системи освіти схильні ігнорувати.
Навчання та навички 21-го століття
У сучасному контексті, що характеризується глобалізацією, оцифрування А з прискореними змінами, ідея про те, що Оволодіння теоретичним матеріалом недостатньоТакі організації, як Партнерство за навички 21-го століття (P21), визначили набір навичок, необхідних для життя, роботи та участі в сучасному суспільстві.
Серед цих навичок 21-го століття виділяються такі: критичне мислення, креативність, ефективна комунікація та співпрацяразом із цифровою компетентністю, управлінням інформацією, вирішенням складних проблем, здатністю до самостійного навчання, а також соціальною та екологічною відповідальністю.
З цієї точки зору, навчання вже не просто накопичувати даніа радше здатність використовувати їх для аналізу, прийняття рішень, інновацій та співіснування. Також цінуються такі питання, як екологічна свідомість, громадянська участь, емпатія, професійна етика та баланс між роботою та особистим життям.
В освіті це перекладається як активні методології, міждисциплінарні проекти, критичне використання ІКТ, спільна робота та автентичне оцінювання (завдання, що нагадують виклики реального життя). Крім того, наголошується, що навчання має тривати протягом усього життя, а не лише протягом шкільних чи університетських років.
Самостійне навчання та освіта дорослих
В освіті дорослих та онлайн-навчанні особливої актуальності набуло наступне: теорія самостійного навчанняТакий підхід передбачає, що студенти, особливо після досягнення певного рівня зрілості, повинні брати активну та відповідальну роль у власному навчанні.
Самостійне навчання передбачає, що людина визначає свої цілі, обирає ресурси, організовує свій час, застосовує стратегії та оцінює власний прогресЦе не залежить виключно від вчителя, який би керував усім, а радше розвиває автономію, саморегуляцію та здатність адаптуватися до змін у середовищі.
У сучасному контексті онлайн-курсів, безперервної освіти та постійного професійного розвитку, Самостійне навчання стало практично незаміннимоскільки жодної початкової підготовки недостатньо для всього трудового життя.
Цей огляд основних теорій навчання показує, що Кожен підхід висвітлює окрему частину величезної головоломки, якою є навчання.Біхевіоризм допомагає нам зрозуміти роль підкріплення та спостережуваної поведінки; когнітивна психологія пояснює, як ми обробляємо інформацію; конструктивізм підкреслює активне конструювання знань; соціальний та ситуативний підходи наголошують на взаємодії, культурі та спільнотах; теорії емпіричного та множинного інтелекту зосереджуються на особистості; а пропозиції щодо навичок 21-го століття та самостійного навчання готують нас до світу, що постійно змінюється. Інтеграція цих перспектив, а не вибір лише однієї, пропонує вчителям та учням набагато багатшу та реалістичнішу карту того, як відбувається навчання та як можна покращити викладання.
